CENTROS DE MENORES

Los conceptos más significativos relacionados con menores y su situación jurídica (guarda, desamparo, etc), ya se han explicado anteriormente, en la segunda entrada del seminario de acogimiento familiar.

Por eso, comenzaré nombrando los diferentes centros que existen en cuanto a protección de menores:

• Centros de Acogida inmediata.
• Centros Residenciales.
• Viviendas tuteladas.
• Centros residenciales de protección para menores con trastornos de conducta.

A continuación explicaré brevemente en que consiste el proceso de protección de menores y cuales son sus fases:

1. Recepcción: Se debe valorar si se trata de un asunto competencia del Sistema de Protección de Menores y que nivel de urgencia se le otorgará.
2. Estudio preliminar: Decidir desde donde se debe intervenir y si es necesaria una separación inmediata del menor de su familia.
3. Estudio diagnóstico-pronóstico: Determinar si es necesaria la separación del menor de su familia.
   
4. Propuesta de medida: Una vez decidida la necesidad de la separación, deberemos determinar que medida de protección es la más adecuada y cual será la finalidad de la misma. Diseño de un plan de intervención destinado a garantizar el retorno del menor con sus padres en el menor tiempo posible. Se considerarán los principios de intervención a la hora de decidir la separación, primero en su familia de origen, segundo en familia ajena y en tercer lugar, en un centro.
5. Ejecución de la medida y plan de intervención: Se decidirá quién y cómo se ejecutará la medida. Así mismo se decidirá el Plan de Intervención y quiénes los llevarán a cabo, determinando en que plazo se someterá a evaluación.
6. Desarrollo del Plan de Intervención y propuesta definitiva: Esta fase abarca el proceso de intervención tras su separación. Su objetivo es garantizar las necesidades del menor e intervenir con estos y sus padres en garantizar su entorno. Se debe realizar una evaluación -revisión permanente del caso. Finalmente se decidirá la alternativa o medida definitiva.

Este proceso está muy bien en la teoría, porque luego en la práctica no funciona ni tan bien ni tan rápido. Yo conozco un caso en el que un niño denunció a su padre por maltrato grave, había testigos y maestros que corroboraban sus declaraciones, se sabía que la madre sufría también malos tratos y a pesar de todo ello, la guardia civil llevó al niño a su casa , sabiendo su padre que le había denunciado(un viernes, diciéndole que hasta el lunes no se podía hacer nada porque no habían localizado al juez de menores que estaba de guardia). Si a ese niño su padre le hubiera matado ese fin de semana ¿De quién sería la responsabilidad?.

Hay una cosa clara, una vez que es necesario iniciar un proceso de este tipo, el niño/a va a salir perjudicado seguro. Aunque se le haga un plan de intervención especial o se le atienda de la mejor manera posible. Ya que si se produce en proceso de este tipo quiere decir que la familia no está cumpliendo con sus obligaciones como cuidadores del menor, situación ya de por sí y sea por los motivos que sea muy complicada para el niño/a. Por otra parte, si se separa al niño/a de su entorno familiar, por los motivos que sean, este hecho en sí, también resulta enormemente perjudicial para el niño/a, debido a que el entorno natural del niño/a es la familia.

En el mejor de los casos se podrá producir un acogimiento familiar que sea permanente y en el que el niño/a se encuentre integrado/a, en cuyo caso los riesgos para el menor serían mínimos. Pero desgraciadamente este hecho no se corresponde con la realidad y muchos menores de nuestro país pasan largos períodos de tiempo institucionalizados o van de una familia de acogida a otra, pasando también por los centros. Este hecho también implica un grave riesgo para estos menores, que a pesar del buen trabajo que se haga dentro de los centros jamás podrán parecerse a lo que ofrece una familia, por lo que la socialización primaria del niño/a no se realizará adecuadamente.

Bajo mi punto de vista, en el caso de que no haya posibilidad de un acogimiento familiar, mientras éste llega lo más conveniente serían los pisos tutelados ya que les ofrece un ambiente más parecido a la familia que los grandes centros. Por tanto, además de fomentar el acogimiento familiar en España, a través de campañas de sensibilización, etc. sería necesaria la sustitución de los centros de menores por pisos tutelados, más adaptados a las necesidades de los niños/as.

Porque, separamos a los menores de su entorno familiar, pero ¿les estamos ofreciendo a cambio un entorno favorable para su desarrollo?



El tema de este seminario me interesa en gran medida. En primer lugar porque la infancia y la juventud son mis temas predilectos, en segundo lugar, porque desde primero he tenido claro que me gustaría hacer las prácticas en un centro de este tipo y en tercer lugar porque también en un futuro me gustaría trabajar con el colectivo.

Por eso, me hubiera encantado poder tener la oportunidad de haber asistido a este seminario y me da pena no haber podido hacerlo.

AUTISMO

El trastorno del espectro autista o trastorno generalizado del desarrollo puede subdividirse en los siguientes subgrupos:

• Trastorno autista: Síndrome de Kanner.
• Síndrome de Asperger.
• Trastorno de Rett.
• Trastorno desintegrativo de la niñez.
• Trastorno profundo del desarrollo no especificado.

TRASTORNO AUTISTA

Trastorno del neurodesarrollo causado por una disfunción del Sistema nervioso Central, que se diagnostica como un síndrome conductual y que impide un desarrollo normal de las funciones superiores.

Es un trastorno que afecta a la interacción y comunicación con las personas.

CARACTERÍSTICAS

Rasgos comunes: Tríada de las deficiencias: deficiencia en la interacción social, comunicación e imaginación.

• No muestran interés por los demás.
• No encuentran sentido al mundo.

Para entenderles mejor, es importante resaltar (como nos dijo Almudena), que su visión y gestión de la realidad es diferente a la del resto.

Este trastorno sigue una evolución determinada a lo largo de las distintas edades cuyos rasgos característicos pueden ayudar a detectarlo:

Primer año (lactante)

• Bebé menos alerta de su entrorno.
• Permanece en la cuna sin requerir la atención de los adultos.
• Puede que llore mucho tiempo sin causa.
• No responde al abrazo de la madre.
• Su sonrisa no es social.
• Se desinteresa por las personas en general.

Segundo y tercer año

• Falta de respuesta emocional hacia los padres.
• Falta de lenguaje (ausencia de comunicación verbal).
• No mantiene el contacto visual.
• Movimientos repetitivos: mecerse, golpearse, etc.
• Indiferencia al dolor.
• Se asusta de los ruidos.
• Llanto desconsolado sin causa aparente.
• No usan juguetes.
• Retraso en la adquisición del cuidado y la autonomía personal.

Solamente responden a estímulos físicos, ya que las relaciones causa-efecto que ellos establecen son diferentes a las nuestras.

Niñez

• No se visten solos.
• Juegan solos.
• No expresan experiencias ni vivencias propias.
• Lenguaje defectuoso (si existe, dependerá del grado y tipo de discapacidad).
• Presentan ataques violentos y agresivos sin provocación alguna.

Adolescencia

• Lenguaje: si lo tienen lo suelen utilizar para pedir cosas.
• Adquieren hábitos de autoayuda, autonomía e independencia, en función de las características personales de cada uno de ellos y de la educación que haya recibido.

DIAGNÓSTICO

Este trastorno, al no presentar rasgos físicos visibles, en un principio pasa desapercibido. Además, resulta complicado también diferenciar de que subgrupo TEA (trastorno de espectro autista) se trata.

APLICACIÓN PRÁCTICA

Durante la exposición nos hablaron del trabajo llevado a cabo por la Asociación Autismo Sevilla, cuyos servicios se basan en:

• Atención a las familias.
• Evaluación y diagnóstico.
• CAIT.
• Gabinete terapeútico.
• Ocio y tiempo libre.
• Módulo de adultos.
• CCEE Ángel Riviere.
• Apoyo escolar.
• Gabinete terapeútico de atención tamprana (0 a 6 años).

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Este colectivo requiere un tratamiento educativo especializado.

El rasgo fundamental en el aspecto educativo en relación al aprendizaje de estas personas es la organización, estructuración, orden y repetición. Para que aprendan determinadas conductas y consigan cada vez mayor autonomía personal, las secuencias de acción deben ser siempre las mismas e ir repitiéndose de la misma manera cada vez que la acción en sí se lleve a cabo.



Todas estas pautas de acción se pueden apoyar en los pictogramas, como material importante para comunicarse con estas personas. Los pictogramas son dibujos o fotografías que nombran cosas, lugares o secuencias de una acción. A través de ellos, estas personas saben que es lo que va a pasar o que van a hacer a continuación y esto les hace sentirse más seguros.



CONCLUSIÓN

El autismo ya lo había estudiado con anterioridad en el Ciclo de Educación Infantil, por lo que ya sabía la mayor parte de las cosas expuestas en la exposición. Pero es cierto que es una de las discapacidades con mayor desconocimiento real, ya que la gente tiene una concepción errónea del síndrome. La mayoría de la gente se cree que los autistas son niños/as superdotados que tienen problemas para relacionarse con los demás, nada más alejado de la realidad. Ya que en muchos casos va unido incluso a una deficiencia mental, por lo que hay veces que ni siquiera aprenden el lenguaje hablado o escrito.

En cuanto a experiencia, solamente he tenido una experiencia concreta con un niño autista, que me resultó frustrante. Cuando estaba haciendo las prácticas de infantil, tuve que cambiar de aula durante una semana, para ayudar a una tutora que se había quedado sin educadora de apoyo. El aula era de 2-3 años, y en ella había un niño autista que tenía 4. El niño no había aprendido el lenguaje y no se comunicaba de ninguna manera, a pesar de que se trabajaba con él mediante pictogramas, le servían para estar más seguro y tranquilo (porque creo que si entendía su significado), pero él nunca transmitía nada ni con ellos, ni de ninguna otra forma, tampoco tenía ningún tipo de contacto o relación con sus compañeros de aula. Realicé múltiples esfuerzos de acercamiento a él, pero no solamente no surtieron efecto, sino que cuando yo me acercaba, el niño se ponía más nervioso. Ahora, viéndolo con perspectiva, me doi cuenta, que estas personas necesitan seguir una rutina y es normal que ante la marcha de la educadora que suele estar con ellos y la llegada de una desconocida, el niño se alterara. Pero en aquél momento me sentí mal, incapaz e inútil. Sobre todo por no saber como actuar exactamente.

Todo esto lo cuento, porque considero que es un colectivo complicado para trabajar con él, que los profesionales que les atiendan deben estar especializados y que lo ideal se basa en la atención especializada, llevando a cabo aquellas actividades que les ayuden a mejorar su autonomía personal y les estimulen, para que muchos de ellos, puedan llevar una vida normalizada e incluso desempeñar un trabajo, integrados socialmente.

Además de todo esto, creo que también habría que llevar a cabo un trabajo de apoyo a las familias de estos niños/as, ya que un adulto debe acostumbrarse a la forma de actuar de su hijo/a, quererlo tal y como es y descubrir su evolución y desarrollo satisfactoriamente. El problema es que somos seres sociales, que esperamos determinadas muestras de afecto o sociabilidad por parte de los demás, y cuando la forma de relacionarse con los demás no es la misma que acostumbramos a tener, corremos el riesgo de frustrarnos y pasarlo mal. Por eso, me parece tan importante el apoyo a las familias, para que puedan afrontar esta situación de la mejor forma posible.

VIOLENCIA DE GÉNERO

VIOLENCIA DE GÉNERO (ley 13/2007, de 26 de noviembre, de Medidas de Prevención y Protección Integral contra la Violencia de Género)

Se entiende como tal aquella manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres. Comprende cualquier acto de violencia basado en género que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento de la salud física, sexual o psicológica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada.


Respecto al concepto de violencia de género, es necesario distinguirlo del de violencia doméstica o familiar. La diferencia estriba en que la violencia doméstica se puede producir entre cualquier miembro de la familia, mientras que la violencia de género se da dentro de una relación sentimental de pareja. Esta relación se basa en la superioridad de una de las partes, que ejerce su poder sobre la otra, mediante una relación de propiedad. El concepto clave se basa en que la persona maltratadora, considera de su propiedad a la persona maltratada.

Esta forma de definir la violencia de género, me parece que se ajusta más a la realidad, y que abarca aspectos más amplios del concepto, que la definición expuesta en la ley deja fuera. Porque ¿Si la violencia se da entre una pareja formada por dos mujeres o dos hombres, no se consideraría de la misma manera?¿Y si se produce la violencia por parte de la mujer hacia el hombre tampoco?

El maltrato encuadra difrentes tipos de violencia, se puede dar alguna de ellas, varias o una mezcla de todas, en una situación de maltrato. Por tanto, atendiendo a los tipos, se puede clasificar en:

• Abuso físico: golpes y maltrato físico.
• Abuso emocional, verbal y psicológico: Se basa en insultar, amenazar, humillar, prohibir, aislar y disminuir la autoestima de la otra persona.
• Abuso sexual: Exigir mantener relaciones sexuales, castigar a la pareja si no accede u obligarle a realizar cualquier tipo de acto sexual.
• Abuso ambiental: Destruir el entorno, golpear y romper objetos, destruir o esconder objetos significativos para la persona, impedir el descanso o maltratar sus mascotas.
• Abuso financiero: Limitar o retener el dinero de la otra persona, ocultar ganancias, tener capacidad y no proveer con recursos para cubrir las necesidades familiares.
  

Todos los tipos de maltrato son importantes y dañinos para la persona maltratada, pero no se aceptan o rechazan socialmente de la misma manera ni se detectan igual.

Evidentemente, el maltrato físico es el más relevante en tanto en cuanto pone en peligro la integridad física y la vida de la persona. Pero realmente, el maltrato que cala más profundo y cuyos efectos se mantienen a más largo plazo, es el psicológico (al fin y al cabo los moratones desaparecen, pero la autoestima no se recupera tan fácilmente). De hecho, para que se procuzca maltrato físico de manera continuada, tiene que haber existido anteriormente maltrato psicológico, que le haga a la persona creerse merecedora de la violencia recibida.

En cuanto a la detección, el maltrato físico es más fácil de detectar, a través de marcas, moratones, escuchando golpes o incluso la violencia se puede producir en presencia de otras personas. En cambio, el maltrato psicológico es practicamente imposible de detectar y mucho menos de demostrar. Además, si se produce maltrato físico, es más fácil que la persona se de cuenta y denuncie o abandone al maltratador (por ejemplo, después de recibir una paliza), pero el maltrato psicológico es más sutil y si la persona acaba creyéndose lo que el maltratador le dice, es mucho más complicado que reaccione.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En la exposición, las compañeras nos contaron en que consistía y como se trabajaba en la Fundación Ana Bella, que lleva a cabo una gran labor con el colectivo, ya que trabajan la formación, el empleo, la sensibilización, la prevención, visibilización, denuncia, asistencia económica, social y psicológica.

Esta forma de trabajar de manera integral es mucho más efectiva que cualquier otra intervención que se pueda hacer de forma sectorial.

Bajo mi punto de vista, la forma más efectiva para acabar con la violencia de género está en concienciar y cambiar la forma de pensar de toda la sociedad. También se consigue acabando con el machismo, mediante la coeducación en los colegios y la concienciación de la sociedad.


En cuanto a la visión de la sociedad, voy a agregar un enlace a un artículo de periódico del Mundo (diario de tirada nacional con multitud de lectores, que incluso regalan en la UPO). Este artículo va enlazando barbaridades unas con otras y esta escrito por un comentalista habitual del periódico, que ha aparecido en múltiples ocasiones en otros medios de comunicación haciendo declaraciones degradantes para las mujeres. Se trata de un verdadero y reconocido misógino, que a pesar de ello, los distintos medios de comunicación españoles aceptan e invitan a sus programas o periódicos. (si se pincha en el artículo aparece una página en la que ha sido transcrito)


Este artículo tiene un contenido de clara apología a la violencia de género. El autor pasa el artículo justificando el asesinato de una chica embarazada a manos de su pareja. Dice que es un chico normal y que le podría pasar a cualquiera, empatiza enormemente con el asesino, pero en ninguna parte de su artículo lo hace con su víctima. En cambio, el hombre que ha estrangulado a su novia "ha sido disparado al centro de su querer, arrancado a la vez de su novia y de su hijo, sometido a una violencia brutal que al no ser física no se considera, pero que machaca o ahoga como cualquier otra violencia".

¿Qué moraleja podemos sacar de este artículo?Si tu pareja te es infiel y te abandona, asesínala, es un impulso normal y natural que podría tener cualquiera.

Es indignante que algo así pueda aparecer en un periódico tan conocido como el Mundo, y que además no provoque la completa y absoluta indignación del resto de medios de comunicación. ¿Qué pasaría si se hiciera lo mismo con el terrorismo? Que todo el mundo se echaría las manos a la cabeza, pero en el fondo, en nuestra sociedad, la gente no está tan concienciada en cuanto al maltrato, sobre todo "si se lo merece". Como yo misma he escuchado a una señora mayor decirle a su yernos:"no se te ocurra pegarle a mi hija sin merecérselo". Este tipo de cosas no debería sorprendernos tanto, cuando antes de ayer, durante el franquismo, el maltrato estaba normalizado y estaba ampliamente justificado pegarle "cuando no se portaba bien".

El mayor problema de toda esta historia, se basa en que un maltratador que lea este períodico, estaría viendo justificados sus actos públicamente ("no soy el único que piensa así, lo pone hasta en el periódico") y personalmente, actuando como refuerzo de su conducta.

Para finalizar, me gustaría concluir con el tema de la mujer de forma más positiva, lo importante es que se va avanzando poco a poco, la gente cada vez está más concienciada, la mujer más liberada e independiente y los jóvenes cada vez son menos machistas. Por tanto, podemos esperanzarnos en que la IGUALDAD REAL entre hombres y mujeres llegue, con la consecuente eliminación de este colectivo del temario de la asignatura.

LA MUJER EN LA ACTUALIDAD

La situación de la mujer ha mejorado mucho con el paso del tiempo, sobre todo a lo largo del siglo XX. Hemos conseguido una serie de derechos fundamentales que se nos negaban tradicionalmente. Además, también se ha producido la incorporación de la mujer al mercado laboral. Todos ellos, aspectos que han ayudado a mejorar la concepción de la mujer y que nos han acercado cada vez más a la igualdad. Pero aún nos queda mucho camino por andar para que esa igualdad sea real.

Aún así, la incorporación de la mujer al mercado laboral, generalmente no ha supuesto el abandono de los roles y tareas tradicionalmente asignados a ella, sino que simplemente, además de ama de casa y de encargarse del cuidado de los hijos/as, también trabaja fuera del hogar. Aunque ya los hombres jóvenes no son tan machistas como antes, la concepción que se tiene mayoritariamente, no es la del reparto de tareas, sino la de que el hombre "ayude a la mujer en las cosas de la casa" (como si la casa o los niños/as fueran solo de ella).



Por tanto, la situación de la mujer en la actualidad es muy complicada, ya que tiene que conciliar su carrera profesional con la vida familiar y rendir cien por cien en esos ámbitos a la vez, es una tarea muy difícil, por eso, se están dando muchos casos de Síndrome de la Super Woman, que tiene como consecuencia un alto nivel de estrés y un detrimento en la calidad de vida de estas mujeres.



Además y pese a la igualdad legal entre hombres y mujeres, la igualdad de oportunidades todavía no se ha producido, ya que la mujer está discriminada respecto al hombre, tanto en el ámbito social, como en el laboral y familiar.

En cuanto al ámbito laboral, el panorama se basa en que el trabajo femenino es mucho más precario que el masculino. El paro femenino duplica al masculino e incluso el hombre cobra más dinero que la mujer, realizando el mismo tipo de trabajo.

Pero las desigualdades no se quedan aquí, también podemos hablar de un fenómeno laboral, llamado techo de cristal. Este fenómeno se basa en la dificultad que tiene la mujer para acceder a cargos de gran responsabilidad. La mayoría de los altos cargos de las empresas son hombres. Este hecho se da por dos factores fundamentales:

• La dificultad de conciliar el ámbito laboral con el familiar. El hecho de tener mayores responsabilidades familiares que los hombres, dificulta una dedicación mayor al trabajo y por tanto el acceso a cargos superiores. Por ejemplo, las bajas por maternidad, las medias jornadas para cuidar a los hijos/as, pedir permiso para acompañar al hijo al médico, no quedarse haciendo horas extra, etc.
• Prejuicios y estereotipos en ámbitos tradicionalmente masculinos. El mundo de los altos cargos (los jefes), es un mundo que sigue siendo de hombres, además, existe la creencia de que la mujer va a tener menor disponibilidad y dedicación para el trabajo que el hombre (cuando se quede emabarazada se acabó). Por tanto, muchas mujeres para conquistar su carrera profesional tienen que renunciar al ámbito familiar.

Paradójicamente, todo esto está ocurriendo en un momento en el que hay más mujeres que hombres en la universidad y además, están mejor preparadas.



Las desventajas explicadas con anterioridad son independientes del machismo que todavía hoy, impera en nuestra sociedad, machismo de personas mayores, que han vivido una época en la que estaba normalizado, y no tan mayores, que siguen reproduciendo los roles y las actitudes aprendidos durante la socialización primaria y por lo tanto, retransmitiéndoselos de nuevo a sus hijos/as.

A pesar de que la sociedad en general va poco a poco, caminando hacia la igualdad, nuestras costumbres, medios de comunicación, comentarios, lenguaje (algo puede ser un coñazo o cojonudo), educación, roles, formas de actuar, etc. todavía están impregados de machismo y discriminación hacia la mujer, ya que tan arraigado ha estado siempre en nuestra cultura, que impregna practicamente todos los ámbitos de la vida.

De hecho, los roles en función de género, los vamos aprendiendo desde nuestra más tierna infancia, a través de la observación de los modelos que nos rodean (padres y madres), los diferentes juegos y tareas dentro de la casa, la forma diferenciada que tienen los padres de actuar con los niños y con las niñas y el trato entre iguales.

Por ejemplo, a una niña, desde que es pequeña se le habla con mayor suavidad, fomentando la ternura y los juegos tranquilos, sus juguetes son: cocinitas, muñecas para ponerles distintos tipos de ropa y peinados, muñecos que asemejan bebés a los que hay que cuidar y dar el biberón, carritos de juguete, etc. Si nos paramos a pensar en todo esto, no nos debería extrañar que las mujeres tiendan a encargarse de las tareas del hogar y del cuidado de los hijos/as, si se las prepara para ello desde que son muy pequeñas a través del juego, que es la base del aprendizaje de los niños/as.



Por tanto, la tarea principal se debe basar en una educación no sexista, en la que los hombres y mujeres sean cada vez más iguales en oportunidades, a través de la educación en la familia y en la escuela, para que los niños/as interioricen la igualdad entre hombres y mujeres durante su socialización. Esto evidentemente no se puede conseguir de un día para otro, pero con concienciación , ganas y esfuerzo, quizás nuestros nietos/as puedan vivir en una soicedad en la que exisita una igualdad real entre hombres y mujeres.

LA MUJER A LO LARGO DE LA HISTORIA

La perspectiva ofrecida en esta exposición sobre el tema de género ha sido muy interesante, especialmente mediante el acercamiento al mundo del arte.

La historia es muy importante para poder entender el presente, ya que somos consecuencia de nuestro pasado. Y en cuanto al tema de la mujer, todavía más, porque la situación de desventaja o exclusión respecto al hombre, viene determinada desde hace mucho tiempo por roles y estereotipos, creados a lo largo de la historia.

La mujer tradicionalmente ha tenido un papel secundario respecto al del hombre. Si pensamos en la historia que estudiamos en el colegio, nos daremos cuenta de que es una historia de hombres. Este hecho no es de extrañar, ya que los que han escrito la historia, también han sido hombres pertenecientes a una sociedad machista, que ha intentado relegar a la mujer al ámbito privado (tareas del hogar y cuidado de los hijos/as).

A pesar de ello, las mujeres no han tenido el mismo papel en todas las épocas de la historia. Por ejemplo, durante la prehistoria, las familias eran matriocéntricas, ya que se organizaban entorno a una mujer que preparaba los alimentos, cuidaba de los demás y compartía las tareas de caza y recolección. Por tanto, una familia podía vivir sin el hombre, pero no sin la mujer.

Aunque también ha habido momentos en los que su sumisión ha llegado a límites insospechados, como en la Antigua Grecia, cuyos derechos se equiparaban a los de los esclavos, ya que no se las consideraba ciudadanas, sino hijas o esposas de ciudadanos, y por tanto, no podían salir solas de casa, trabajar, votar o tener derecho a la educación.

Otro de los peores momentos de la mujer a lo largo de la historia, fue en la Edad Media, ya que en esta época se plantea la duda de si la mujer tenía alma o no. También se encuentra totalmente relegada a su marido o padre, incluso los señores feudales tenían el derecho de pernada; que consistía en el derecho de mantener relaciones sexuales con la mujer de sus siervos el día de la boda (esto simboliza la concepción de propiedad que se tenía de las mujeres, como el señor feudal tenía derecho a poseer todas las propiedades de sus siervos, la mujer se consideraba como una propiedad más). Esta época también se caracterizaba por la caza de brujas, que no eran sino mujeres independientes que se revelaban ante el orden establecido.

La situación de la mujer empieza a cambiar con la industrialización, momento en el que comienza a trabajar fuera de casa, en las fábricas. Aunque continua siendo discriminada debido a que cobra menos que el hombre y sigue ocupándose de las tareas domésticas.

Durante la II República en España,hubo un movimiento de mujeres revindicando sus derechos, que influyeron activamente en el ámbito político, participando incluso como diputadas en el parlamento, como Clara Campoamor (mujer del discurso de la fotografía) que luchó fervientemente por conseguir "el voto femenino". Consiguiéndose así, el sufragio universal, junto a la ley del divorcio y otros avances importantes respecto a los derechos de las mujeres.

Pero con el final de la guerra y el comienzo del franquismo, el papel de la mujer vuelve a limitarse al ámbito privado. Se fomenta la visión de la mujer perfecta, como una ama de casa, madre, sumisa y obediente al marido. De hecho, esta concepción se plasma en las leyes, en los medios de comunicación y en la educación. Ya que durante el régimen, por ejemplo, una mujer no podía tener una cuenta en un banco propia, aunque trabajara y ganara dinero por sí misma, sino que tenía que tener permiso de su padre o marido para disponer de su propio dinero (como los incapacitados judicialmente y los menores de edad actualmente). Además, cuando una mujer, por los motivos que fuera, e incluso en caso de sufrir maltrato, dejaba a su marido, se consideraba un delito (abandono del hogar) y se le obligaba a regresar a su casa.

A pesar del esfuerzo que se ha hecho a lo largo de la historia por eclipsar sus múltiples logros, y confinar a la mujer al ámbito doméstico, han existido muchas mujeres que sí han pasado a la historia, por ser pioneras en lo suyo, como Cleopatra, Marie Curie, Frida, Conepción Arenal y muchas más.

BULLYNG

¿QUÉ ES EL BULLYING?

Son situaciones en las que uno o más alumnos, persiguen e intimidan a otros a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas, coacciones, etc. Pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias devastadoras para la víctima, los espectadores y el propio agresor o agresora.

Para analizar este fenómeno me gustaría explicar algunos conceptos y términos relacionados. Para ello me basaré en los apuntes de la asignatura Problemas Psicosociales de la Infancia y la Juventud.

TIPOS DE ROLES EN LA RELACIÓN ENTRE IGUALES

Es de gran importancia el tipo de relación que se dé entre iguales dentro de un grupo. A este respecto, se pueden distinguir los diferentes roles que los niños/as juegan:

• Aislado/a: Son inhibidos. Valorados negativamente por sus compañeros/as debido a su falta de atractivo. Retraimiento y falta de interacción con los demás. Falta de habilidades sociales. Escasa relevancia social (faltan un día a clase y los compañeros/as no lo notan). Este tipo de rol suele ser elegido por los agresores como sus víctimas.
• Rechazado/a: Son agresivos. Valorados negativamente por sus compañeros/as por sus conductas molestas y perturbadoras. Falta de habilidades sociales positivas. Gran relevancia social (si faltan a clase todo el mundo lo nota). Suelen corresponderse con roles de agresores y de víctimas.
  
• Intermedio/a: En este grupo se encuentra la mayoría de los niños y niñas. Pueden poseer más o menos habilidades sociales. Pertenecen a subgrupos de amigos/as. Tienen poca relevancia social (si faltan a clase se dan cuenta sus mejores amigos/as). Suelen identificarse con el grupo de los expectadores u observadores del maltrato.
• Popular: Son extrovertidos. Juegan el papel de líderes y tienen muchos amigos/as. Valorados positivamente por sus compañeros/as. Dominan las habilidades sociales. Gran relevancia social (si faltan a clase todo el mundo lo nota). No jugarán el papel de víctimas y excepcionalmente, el de agresores, ya que no necesitan la violencia para ser apreciados dentro del grupo.
  

CONDUCTA AGRESIVA

Es un tipo de conducta funcional que suele estar al servicio de los objetivos que persigue el individuo.

Se puede distinguir entre dos tipos de conducta agresiva:

• Agresividad proactiva: Conducta agresiva dirigida a conseguir unos objetivos determinados mediante el empleo de medios coercitivos.
• Agresividad reactiva: Conducta agresiva dirigida a la defensa, castigo, venganza u amenaza contra un igual, tras haber recibido una ofensa por su parte.

El fenómeno del Bullyng suele ser un fenómeno de grupo, por lo tanto, los distintos integrantes del grupo juegan un papel determinado:

• Agresor: Sujeto activo, que organiza o dirige el grupo. Algunos rasgos que suelen caracterizarles son: un temperamento agresivo e impulsivo, deficientes habilidades sociales positivas y desarrollo de habilidades sociales negativas (manipulación, coerción, etc.), dificultad para negociar sus deseos (los imponen), poca conciencia moral. Además, su estatus sociométrico suele basarse en la sumisión del pequeño grupo al que domina y el rechazo del gran grupo.
  
• Seguidores: Sujetos activos que ayudan al agresor y apoyan la agresión. Relación con el agresor de sumisión. Su perfil sociométrico puede ser aislado/a, rechazado/a o intermedio.
• Observadores: Grupo heterogéneo al que pertenecen los que no participan activamente de la violencia pero la presencian. Se pueden clasificar en: activos (si ayudan o apoyan al agresor), pasivos (si refuerzan al agresor indirectamente: sonriendo o dando muestras de atención), prosociales (si ayudan a la víctima) y espectadores (si observan la situación sin hacer nada). Su perfil sociométrico suele ser el intermedio, aunque podría ser cualquiera de los otros también. Lo mejor que le puede pasar a la víctima es que una persona popular, se comporte como un observador prosocial y le defienda.
• Víctima: Suelen caracterizarse por falta de autoestima y asertividad. Existen dos tipos: Víctima pasiva: temperamento débil y tímido, reacción a la agresión sumisa y ansiosa, debilidad física. Su perfil sociométrico suele ser el de aislado; Víctima "provocadora": Comportamientos ansiosos, agresivos y molestos que introducen tensión e irritación en el ambiente. Su perfil sociométrico suele ser el de rechazados.

REFLEXIÓN

Todos estos aspectos son muy importantes para la prevención de la violencia entre iguales. Antes de que pueda darse una situación de acoso, desde los centros escolares se debería trabajar la unión y conexión de los niños y niñas dentro del grupo. Por tanto, es necesario fomentar las habilidades sociales y las conductas cooperativas con los niños y niñas desde que son pequeños/as, para que puedan relacionarse e integrarse sin tener que utilizar la violencia.

En cuanto a la primera clasificación (niños/as aislados/as o rechazados/as) son roles o papeles que se pueden detectar desde muy pequeños y trabajar con estos niños y niñas y con el grupo para integrarlos. Este hecho evitaría que se dieran futuras situaciones de maltrato entre iguales, ya que si se fomentan las relaciones positivas, las habilidades sociales y la formación de lazos afectivos, se evitarán muchos casos de acoso. Por tanto, la mejor defensa que tiene cualquier chico o chica en estos casos es poseer un buen grupo de amigos/as dispuestos a apoyarle y defenderle. Si se fomenta la cohesión de grupo, el mismo grupo tenderá a rechazar este tipo de conductas, que dejarán de ser aceptadas socialmente.



Además de integrar a estos niños/as aislados ,también es muy importante trabajar las habilidades sociales positivas del futuro agresor, para que aprenda a negociar sus deseos y a relacionarse afectivamente con los demás sin tener que recurrir a la coerción y a la violencia como tácticas de actuación.

Bajo mi punto de vista, se trata más de un trabajo grupal que de la intervención individual con la víctima o el agresor. Desde los centros educativos deberían fomentar la cohesión de grupo, las actividades cooperativas y la ayuda mutua. Sin embargo, el trasfondo de colegios e institutos suele basarse en la competición y el individualismo, por ejemplo, mediante la lucha para obtener la mejor nota. Además, que mezclen continuamente las clases, dificulta la formación de lazos fuertes y prolongados en el tiempo de amistad y solidaridad, así como de conciencia de grupo.

Por otro lado, muchos profesores, de forma implícita o explícita ,fomentan estereotipos y roles, que encasillan a algunos niños/as (Ej: el golfo, "tu siempre igual Manolito, todo el tiempo molestando a tus compañeros/as, no tienes remedio, etc."). Aunque a veces desde los centros también se les encasillan separando las clases y los cursos en bilingüe (buenos y listos), "normales" y "torpes". Ya que a pesar de que las intenciones de este tipo de programas son otras distintas, acaban segregando y encasillando a los alumnos que acaban viéndose a sí mismos como listos o torpes en función de la clase en la que les haya tocado estar. A mi entender, que en una misma clase haya niños/as que saquen mejor y peores notas, que sean más o menos revoltosos, es positivo y puede fomentar la ayuda mutua.

Por tanto, en vez de escandalizarnos cada vez que escuchamos una noticia sobre bullyng, y hacer caso a los medios de comunicación que ponen a "los jóvenes de hoy en día como poco menos que demonios" (porque será que la violencia entre iguales se ha inventado ahora, ya nadie se acuerda de su propia infancia), intentemos cambiar nuestro entorno y los valores que se transmiten desde la familia y desde los centros educativos.

EXPOSICIÓN

1 DE JUNIO

Antes, durante y después de la exposición estaba bastante nerviosa. Normalmente no me da vergüenza hablar en público, pero esta exposición ha sido en la que más nerviosa he estado, de todas las de la carrera. Imagino que por una parte, se debe a que es un trabajo que llevas preparando durante mucho tiempo y quieres que salga bien hasta el último detalle; por otra parte, no es lo mismo una exposición de 20 minutos que de dos horas, y además parece que al ser las últimas en exponer, la gente no va a prestar la misma atención que a las primeras.



Pero a pesar de todo esto, mi valance respecto a la exposición es positivo y estoy orgullosa del trabajo que hemos llevado a cabo mis compañeras y yo.