viernes, 17 de junio de 2011

LA MUJER A LO LARGO DE LA HISTORIA

La perspectiva ofrecida en esta exposición sobre el tema de género ha sido muy interesante, especialmente mediante el acercamiento al mundo del arte.

La historia es muy importante para poder entender el presente, ya que somos consecuencia de nuestro pasado. Y en cuanto al tema de la mujer, todavía más, porque la situación de desventaja o exclusión respecto al hombre, viene determinada desde hace mucho tiempo por roles y estereotipos, creados a lo largo de la historia.


La mujer tradicionalmente ha tenido un papel secundario respecto al del hombre. Si pensamos en la historia que estudiamos en el colegio, nos daremos cuenta de que es una historia de hombres. Este hecho no es de extrañar, ya que los que han escrito la historia, también han sido hombres pertenecientes a una sociedad machista, que ha intentado relegar a la mujer al ámbito privado (tareas del hogar y cuidado de los hijos/as).

A pesar de ello, las mujeres no han tenido el mismo papel en todas las épocas de la historia. Por ejemplo, durante la prehistoria, las familias eran matriocéntricas, ya que se organizaban entorno a una mujer que preparaba los alimentos, cuidaba de los demás y compartía las tareas de caza y recolección. Por tanto, una familia podía vivir sin el hombre, pero no sin la mujer.

Aunque también ha habido momentos en los que su sumisión ha llegado a límites insospechados, como en la Antigua Grecia, cuyos derechos se equiparaban a los de los esclavos, ya que no se las consideraba ciudadanas, sino hijas o esposas de ciudadanos, y por tanto, no podían salir solas de casa, trabajar, votar o tener derecho a la educación.

Otro de los peores momentos de la mujer a lo largo de la historia, fue en la Edad Media, ya que en esta época se plantea la duda de si la mujer tenía alma o no. También se encuentra totalmente relegada a su marido o padre, incluso los señores feudales tenían el derecho de pernada; que consistía en el derecho de mantener relaciones sexuales con la mujer de sus siervos el día de la boda (esto simboliza la concepción de propiedad que se tenía de las mujeres, como el señor feudal tenía derecho a poseer todas las propiedades de sus siervos, la mujer se consideraba como una propiedad más). Esta época también se caracterizaba por la caza de brujas, que no eran sino mujeres independientes que se revelaban ante el orden establecido.

La situación de la mujer empieza a cambiar con la industrialización, momento en el que comienza a trabajar fuera de casa, en las fábricas. Aunque continua siendo discriminada debido a que cobra menos que el hombre y sigue ocupándose de las tareas domésticas.

Durante la II República en España,
hubo un movimiento de mujeres revindicando sus derechos, que influyeron activamente en el ámbito político, participando incluso como diputadas en el parlamento, como Clara Campoamor (mujer del discurso de la fotografía) que luchó fervientemente por conseguir "el voto femenino". Consiguiéndose así, el sufragio universal, junto a la ley del divorcio y otros avances importantes respecto a los derechos de las mujeres.

Pero con el final de la guerra y el comienzo del franquismo, el papel de la mujer vuelve a limitarse al ámbito privado. Se fomenta la visión de la mujer perfecta, como una ama de casa, madre, sumisa y obediente al marido. De hecho, esta concepción se plasma en las leyes, en los medios de comunicación y en la educación. Ya que durante el régimen, por ejemplo, una mujer no podía tener una cuenta en un banco propia, aunque trabajara y ganara dinero por sí misma, sino que tenía que tener permiso de su padre o marido para disponer de su propio dinero (como los incapacitados judicialmente y los menores de edad actualmente). Además, cuando una mujer, por los motivos que fuera, e incluso en caso de sufrir maltrato, dejaba a su marido, se consideraba un delito (abandono del hogar) y se le obligaba a regresar a su casa.

A pesar del esfuerzo que se ha hecho a lo largo de la historia por eclipsar sus múltiples logros, y confinar a la mujer al ámbito doméstico, han existido muchas mujeres que sí han pasado a la historia, por ser pioneras en lo suyo, como Cleopatra, Marie Curie, Frida, Conepción Arenal y muchas más.









domingo, 5 de junio de 2011

BULLYNG

¿QUÉ ES EL BULLYING?

Son situaciones en las que uno o más alumnos, persiguen e intimidan a otros a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones físicas, amenazas, coacciones, etc. Pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias devastadoras para la víctima, los espectadores y el propio agresor o agresora.



Para analizar este fenómeno me gustaría explicar algunos conceptos y términos relacionados. Para ello me basaré en los apuntes de la asignatura Problemas Psicosociales de la Infancia y la Juventud.

TIPOS DE ROLES EN LA RELACIÓN ENTRE IGUALES

Es de gran importancia el tipo de relación que se dé entre iguales dentro de un grupo. A este respecto, se pueden distinguir los diferentes roles que los niños/as juegan:
  • Aislado/a: Son inhibidos. Valorados negativamente por sus compañeros/as debido a su falta de atractivo. Retraimiento y falta de interacción con los demás. Falta de habilidades sociales. Escasa relevancia social (faltan un día a clase y los compañeros/as no lo notan). Este tipo de rol suele ser elegido por los agresores como sus víctimas.
  • Rechazado/a: Son agresivos. Valorados negativamente por sus compañeros/as por sus conductas molestas y perturbadoras. Falta de habilidades sociales positivas. Gran relevancia social (si faltan a clase todo el mundo lo nota). Suelen corresponderse con roles de agresores y de víctimas.
  • Intermedio/a: En este grupo se encuentra la mayoría de los niños y niñas. Pueden poseer más o menos habilidades sociales. Pertenecen a subgrupos de amigos/as. Tienen poca relevancia social (si faltan a clase se dan cuenta sus mejores amigos/as). Suelen identificarse con el grupo de los expectadores u observadores del maltrato.
  • Popular: Son extrovertidos. Juegan el papel de líderes y tienen muchos amigos/as. Valorados positivamente por sus compañeros/as. Dominan las habilidades sociales. Gran relevancia social (si faltan a clase todo el mundo lo nota). No jugarán el papel de víctimas y excepcionalmente, el de agresores, ya que no necesitan la violencia para ser apreciados dentro del grupo.

CONDUCTA AGRESIVA

Es un tipo de conducta funcional que suele estar al servicio de los objetivos que persigue el individuo.

Se puede distinguir entre dos tipos de conducta agresiva:
  • Agresividad proactiva: Conducta agresiva dirigida a conseguir unos objetivos determinados mediante el empleo de medios coercitivos.
  • Agresividad reactiva: Conducta agresiva dirigida a la defensa, castigo, venganza u amenaza contra un igual, tras haber recibido una ofensa por su parte.

El fenómeno del Bullyng suele ser un fenómeno de grupo, por lo tanto, los distintos integrantes del grupo juegan un papel determinado:

  • Agresor: Sujeto activo, que organiza o dirige el grupo. Algunos rasgos que suelen caracterizarles son: un temperamento agresivo e impulsivo, deficientes habilidades sociales positivas y desarrollo de habilidades sociales negativas (manipulación, coerción, etc.), dificultad para negociar sus deseos (los imponen), poca conciencia moral. Además, su estatus sociométrico suele basarse en la sumisión del pequeño grupo al que domina y el rechazo del gran grupo.
  • Seguidores: Sujetos activos que ayudan al agresor y apoyan la agresión. Relación con el agresor de sumisión. Su perfil sociométrico puede ser aislado/a, rechazado/a o intermedio.
  • Observadores: Grupo heterogéneo al que pertenecen los que no participan activamente de la violencia pero la presencian. Se pueden clasificar en: activos (si ayudan o apoyan al agresor), pasivos (si refuerzan al agresor indirectamente: sonriendo o dando muestras de atención), prosociales (si ayudan a la víctima) y espectadores (si observan la situación sin hacer nada). Su perfil sociométrico suele ser el intermedio, aunque podría ser cualquiera de los otros también. Lo mejor que le puede pasar a la víctima es que una persona popular, se comporte como un observador prosocial y le defienda.
  • Víctima: Suelen caracterizarse por falta de autoestima y asertividad. Existen dos tipos: Víctima pasiva: temperamento débil y tímido, reacción a la agresión sumisa y ansiosa, debilidad física. Su perfil sociométrico suele ser el de aislado; Víctima "provocadora": Comportamientos ansiosos, agresivos y molestos que introducen tensión e irritación en el ambiente. Su perfil sociométrico suele ser el de rechazados.

REFLEXIÓN

Todos estos aspectos son muy importantes para la prevención de la violencia entre iguales. Antes de que pueda darse una situación de acoso, desde los centros escolares se debería trabajar la unión y conexión de los niños y niñas dentro del grupo. Por tanto, es necesario fomentar las habilidades sociales y las conductas cooperativas con los niños y niñas desde que son pequeños/as, para que puedan relacionarse e integrarse sin tener que utilizar la violencia.

En cuanto a la primera clasificación (niños/as aislados/as o rechazados/as) son roles o papeles que se pueden detectar desde muy pequeños y trabajar con estos niños y niñas y con el grupo para integrarlos. Este hecho evitaría que se dieran futuras situaciones de maltrato entre iguales, ya que si se fomentan las relaciones positivas, las habilidades sociales y la formación de lazos afectivos, se evitarán muchos casos de acoso. Por tanto, la mejor defensa que tiene cualquier chico o chica en estos casos es poseer un buen grupo de amigos/as dispuestos a apoyarle y defenderle. Si se fomenta la cohesión de grupo, el mismo grupo tenderá a rechazar este tipo de conductas, que dejarán de ser aceptadas socialmente.



Además de integrar a estos niños/as aislados ,también es muy importante trabajar las habilidades sociales positivas del futuro agresor, para que aprenda a negociar sus deseos y a relacionarse afectivamente con los demás sin tener que recurrir a la coerción y a la violencia como tácticas de actuación.

Bajo mi punto de vista, se trata más de un trabajo grupal que de la intervención individual con la víctima o el agresor. Desde los centros educativos deberían fomentar la cohesión de grupo, las actividades cooperativas y la ayuda mutua. Sin embargo, el trasfondo de colegios e institutos suele basarse en la competición y el individualismo, por ejemplo, mediante la lucha para obtener la mejor nota. Además, que mezclen continuamente las clases, dificulta la formación de lazos fuertes y prolongados en el tiempo de amistad y solidaridad, así como de conciencia de grupo.

Por otro lado, muchos profesores, de forma implícita o explícita ,fomentan estereotipos y roles, que encasillan a algunos niños/as (Ej: el golfo, "tu siempre igual Manolito, todo el tiempo molestando a tus compañeros/as, no tienes remedio, etc."). Aunque a veces desde los centros también se les encasillan separando las clases y los cursos en bilingüe (buenos y listos), "normales" y "torpes". Ya que a pesar de que las intenciones de este tipo de programas son otras distintas, acaban segregando y encasillando a los alumnos que acaban viéndose a sí mismos como listos o torpes en función de la clase en la que les haya tocado estar. A mi entender, que en una misma clase haya niños/as que saquen mejor y peores notas, que sean más o menos revoltosos, es positivo y puede fomentar la ayuda mutua.

Por tanto, en vez de escandalizarnos cada vez que escuchamos una noticia sobre bullyng, y hacer caso a los medios de comunicación que ponen a "los jóvenes de hoy en día como poco menos que demonios" (porque será que la violencia entre iguales se ha inventado ahora, ya nadie se acuerda de su propia infancia), intentemos cambiar nuestro entorno y los valores que se transmiten desde la familia y desde los centros educativos.




EXPOSICIÓN

1 DE JUNIO

Antes, durante y después de la exposición estaba bastante nerviosa. Normalmente no me da vergüenza hablar en público, pero esta exposición ha sido en la que más nerviosa he estado, de todas las de la carrera. Imagino que por una parte, se debe a que es un trabajo que llevas preparando durante mucho tiempo y quieres que salga bien hasta el último detalle; por otra parte, no es lo mismo una exposición de 20 minutos que de dos horas, y además parece que al ser las últimas en exponer, la gente no va a prestar la misma atención que a las primeras.



Pero a pesar de todo esto, mi valance respecto a la exposición es positivo y estoy orgullosa del trabajo que hemos llevado a cabo mis compañeras y yo.

MARTES 31 DEMAYO



Este fue el último día que quedamos antes de la exposición. Quedamos en mi casa a las 13h (antes había clase) y no paramos hasta las 4 de la mañana.

Ya teníamos terminado todo lo referente a la exposición en sí, solamente nos faltaba grabar el vídeo de CONSIGUE QUE CAMBIE.

En primer lugar, terminamos de concretar el guión de lo que íbamos a decir "durante el programa". Después nos vestimos y caracterizamos, preparamos la cámara de fotos y nos fuimos a la calle.


La verdad es que la grabación de las opiniones de la gente fue más difícil de lo que nos imaginábamos. Aunque la mayoría de la gente se mostraba dispuesta a colaborar, cuando les decíamos que les queríamos grabar, casi todo el mundo nos decía que no.

Una vez grabadas las opiniones comenzamos con la grabación "del programa". Esto también nos llevó tiempo y esfuerzo, ya que tuvimos que cortar y repetir las intervenciones en numerosas ocasiones.

Cuando ya estaba todo grabado, la tarea consistía en decidir que vídeo íbamos a usar y donde los íbamos a cortar y pegar para que quedara todo seguido (de algunas partes teníamos hasta 10 grabaciones). Esta tarea fue también difícil (añadirle también los distintos sonidos), pero la pudimos superar con un poco de "ayuda técnica".

DOMINGO 29 DE MAYO

Quedamos a las 10 de la mañana en mi piso, hasta las 18:30.

Este día terminamos de concretar todos los aspectos referidos al power point. Incluimos la información procedente de la entrevista sobre el Centro Amigo tanto en el trabajo como en las diapositivas. También pensamos en nuestras conclusiones y las plasmamos en una diapositiva. Por tanto, terminamos la presentación de diapositivas y pensamos en como nos íbamos a dividir la exposición.

También terminamos todo el material necesario (manualidades, las cartulinas, etc.) para las actividades de la exposición.

Este día también concretamos como íbamos a llevar a cabo la grabación del vídeo, como iba a ser y lo que íbamos a decir.

Por tanto, quedó todo preparado y listo para la exposición.

SÁBADO 28 DE MAYO

La jornada del sábado fue la más larga de todos los días que habíamos quedado hasta el momento. Quedamos a las 10 en mi casa y estuvimos trabajando hasta las 22:30h.

Llevamos a cabo múltiples tareas:
  • Terminar de transcribir la entrevista.
  • Seguir haciendo el power point para la exposición.
  • Preparar el material para las dinámicas y actividades de la exposición (como los papelitos de la dinámica del Jenga).
  • Ordenar la información orientada a la exposición.
  • Visionar varios vídeos que teníamos y decidir cuales íbamos a utilizar de cara a la exposición y en qué momentos.

sábado, 4 de junio de 2011

JUEVES 19 DE MAYO

Este ha sido nuestro último jueves. Quedamos a las 10:30 en mi casa y estuvimos trabajando hasta las 20h.

Aquí empezábamos ya a agobiarnos un poco y ponernos nerviosas porque veíamos más cerca el día de la exposición.

En principio nos dividimos las tareas:
  • Escuchar la grabación de la entrevista (de 50 minutos de duración) y transcribirla.
  • Hacer un borrador del Power Point para la exposición.
  • Buscar vídeos y artículos de prensa pensando ya en el día de la exposición.

A media tarde, empezamos a plantearnos el tema de las dinámicas o posibles actividades a hacer, para que la exposición resultara más dinámica y entretenida. Además, nosotras teníamos el añadido de ser las últimas en exponer, aspecto que hace que la originalidad sea aún más complicada. Llevamos a cabo una lluvia de ideas y las actividades, dinámicas y todo lo que se nos iba ocuriendo lo íbamos apuntando. Además de revisar todo lo que ya se nos había ocurrido aneteriormente y teníamos apuntado.

Por último terminamos de redactar los recursos de la aplicación práctica y también redactamos la introducción.